Развитие, которое начинается с согласия: как в центре «Росток» учат детей не подстраиваться, а справляться с повседневной жизнью

Когда ребёнку 2-3 года, родители часто начинают поиск специалиста с практических задач: как помочь ему заговорить, научиться общаться и мягко подготовиться к детскому саду или школе. Но за этим стоит другая, менее очевидная цель: организовать занятия так, чтобы ребёнок не становился объектом бесконечных коррекционных процедур, а оставался участником происходящего. В новосибирском Центре детского развития и коррекции «Росток» делают ставку на индивидуальную работу, добровольное согласие ребёнка и навыки, которые пригодятся не только в кабинете специалиста, но и дома, в детском саду, школе и на площадке

На изображении создательница центра «Росток» Наталья Карпушкина (фото предоставлено пресс службой фонда «Наше будущее»)

Центр «Росток» — это пространство, где особое внимание уделяется гармоничному развитию ребёнка. Здесь выстроена система комплексной поддержки, основанная на современных методиках и технологиях, которые помогают учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Центр имеет образовательную лицензию и сочетает развивающие, познавательные и творческие занятия с коррекционным направлением, которое является одним из ключевых в его работе и отличает «Росток» от других подобных центров.

Здесь работают специалисты разных профилей: логопед, дефектолог, психолог, нейропсихолог, а также специалисты по Томатис-терапии и АВА-терапии. Такой междисциплинарный подход позволяет выстраивать для ребёнка индивидуальную траекторию развития и при необходимости сочетать разные виды поддержки.

Основательница «Ростка» Наталья Карпушкина сама работает с детьми. Она психолог и логопед по образованию, супервизор и поведенческий аналитик, специализируется на работе с детьми с расстройством аутистического спектра и тяжёлым проблемным поведением. До открытия собственного дела она работала заместителем руководителя крупного государственного центра в Новосибирске.

По словам Натальи, именно работа в государственной системе подтолкнула её к собственному проекту. Ей хотелось не просто следовать установленным стандартам, а выбирать методы в зависимости от того, что необходимо конкретному ребёнку сейчас.

«Мне хотелось работать не по стандартам, а оказывать помощь такую, которая актуальна здесь и сейчас детям», — рассказывает она. 

При этом Наталья подчёркивает: государственная система предлагает детям много услуг и возможностей для реабилитации, но самостоятельная работа даёт специалистам больше свободы в выборе обучения и способов помощи.

Сегодня «Росток» объединяет детей с разными потребностями. Здесь занимаются дети с расстройством аутистического спектра, тяжёлым проблемным поведением, нарушениями речи, СДВГ, а также дети без нарушений развития, которые приходят на подготовку к школе и развивающие занятия. Одновременно в центре находится примерно 70–80 детей, около 60% из них посещают коррекционные занятия, остальные — развивающие программы.
 Такое соседство для центра принципиально: развитие не должно происходить в изолированной от обычной жизни среде.

Принцип «открытой двери» 

Один из принципов «Ростка» — добровольное согласие ребёнка на взаимодействие. В центре его называют правилом "открытой двери".

Ребёнок может не говорить и не уметь прямо объяснить взрослому, чего хочет. Поэтому согласие здесь считывают не только через слова. Если дверь кабинета остаётся открытой и ребёнок готов находиться рядом со специалистом, это воспринимается как возможность продолжать взаимодействие. Если ребёнку некомфортно, специалисту необходимо остановиться и понять причину.

«Всё строится на сотрудничестве. Обучение невозможно эффективно продолжать, если ребёнку страшно, тревожно или физически некомфортно», — говорит Наталья. 

Этот подход особенно важен в работе с детьми, у которых уже был неудачный опыт общения со специалистами или сверстниками. Иногда за поведением, которое взрослым кажется сложным или нежелательным, стоит вполне конкретная причина. Поэтому в «Ростке» сначала пытаются понять, что именно ребёнок сообщает своим поведением, и только потом подбирают способ работы.

Не специальные навыки, а обычная жизнь

В центре используют травмоориентированный подход и принципы прикладного анализа поведения. Но Наталья отдельно подчёркивает: задача специалистов не в том, чтобы научить ребёнка набору изолированных действий ради самого обучения.

«Наша задача — это как раз чтобы ребёнок, который пришёл к нам, стал более самостоятельным и более адаптированным к окружающей среде», — говорит она.

Поэтому занятия строятся вокруг того, с чем ребёнок сталкивается в обычной жизни: игры, бытовых действий, общения, занятий, школьных ситуаций. Специалисты смотрят, что конкретно интересно ребёнку, и через эту мотивацию выстраивают сотрудничество.

В сенсорной комнате психолог проводит занятия, включая песочную и сказкотерапию, а также работу с эмоциональной сферой. Через игровые ситуации дети учатся распознавать и понимать свои эмоции, а затем применять эти навыки в других условиях — дома, в детском саду или школе. При этом такие занятия посещают не только дети с особенностями развития: у центра есть запрос и от родителей нормотипичных детей, которым трудно справляться с тревожностью и школьной нагрузкой.

Результат — не обязательно «стать как все»

Для основательницы центра показатель работы — не абстрактное соответствие какому-то образцу, а появление у ребёнка новых возможностей в собственной жизни.

Она рассказывает о детях с особенностями развития, которые после занятий смогли пойти в обычную группу детского сада, затем — в школу или ресурсный класс. В одном случае ребёнок поступил в гимназию и начал учиться по общеобразовательной программе вместе с другими детьми. Другой ребёнок, который раньше практически не говорил, со временем начал разговаривать.

История Даши, дочери Маргариты, показывает такой путь особенно подробно. Девочка пришла в «Росток» в три с половиной года: по словам мамы, тогда она практически не говорила. Семья случайно увидела логопедический центр во время прогулки и решила обратиться.

 По словам мамы девочки Маргариты, занятия помогли дочери наладить общение сначала в детском саду, а затем в школе. В прошлом году семья завершила занятия в центре: вместе со специалистами решили, что необходимость в дальнейшей коррекционной работе отпала.

Именно этот момент — когда ребёнку больше не нужен центр — в «Ростке» воспринимают как один из возможных результатов и показателей работы.

Помощь, из которой можно выйти

В сфере коррекции легко представить занятия как бесконечный маршрут: ребёнок приходит к специалисту, осваивает один навык, затем начинается работа над следующим. В «Ростке» исходят из другой логики: конечной точкой должны становиться не новые часы занятий, а большая самостоятельность ребёнка за пределами центра.

Для этого специалистам приходится постоянно учиться самим. Наталья говорит, что каждый новый случай заставляет искать дополнительные знания и методы: «Дети, они являются самыми большими моими учителями. Они являются самыми большими моими двигателями и самыми большими, наверное, моими победами».

У центра есть и практическая сторона развития. В 2025 году проект победил в конкурсе «Вектор Добра». Благодаря этому «Росток» смог приобрести мягкие модули для сенсорной работы и интерактивное оборудование. По словам основательницы, оно позволяет сделать занятия разнообразнее и сократить объём индивидуально подготавливаемых бумажных материалов.

История «Ростка» — это не просто история специализированного центра. Это другой взгляд на развитие ребёнка. Здесь не думают заранее, каким он «должен» быть. Сначала стараются понять, что ему интересно, что у него вызывает трудности в общении и какие навыки пригодятся ему в обычной жизни, за пределами занятий.

Главный результат такой работы довольно простой, но важный. Ребёнок не должен как можно дольше оставаться в центре. Важно, чтобы он в какой-то момент мог спокойно его покинуть, вернувшись в детский сад или школу, на площадку или домой — в свою привычную жизнь, где у него уже есть опоры, помогающие ему с ней справляться.

София Жовнир

Вернуться на страницу рубрики